Rahmenlehrplan Muster

Die Organisation des Curriculums spielt eine entscheidende Rolle, wenn es darum geht, den Schülern zu helfen, Missverständnisse zu rekonstruieren und Zusammenhänge zwischen dem, was sie gerade lernen, und dem, was sie zuvor gelernt haben, zu erkennen. Curriculum for Understanding steht für mehr als eine Sammlung von Aktivitäten oder Informationsstücken: Er sorgt für die ganzheitliche Durchführung sinnvoller, komplexer Aufgaben in immer anspruchsvolleren Umgebungen (Resnick und Klopfer, 1989). Ein Curriculum zum Verstehen nimmt die Form aktueller Stränge an, die in hohem Maße mit der Wissensstruktur im Einklang stehen, die von Experten bei der Bewältigung komplexer Aufgaben in ihrer Disziplin verwendet wird (Marin, Mintzes, und Clavin, 2000).1 Abgestimmt auf Lehrplan und Unterricht, die den sachlichen Inhalt, Konzepte, Prozesse und Fähigkeiten liefern, die die Bewertung messen soll, damit die drei nicht zweckübergreifend arbeiten. Um fortgeschrittene Mathematik oder Naturwissenschaften gut zu unterrichten, müssen Lehrer ihre Fächer gut und umfassend kennen, ihre Schüler kennen und verstehen, wie sie lernen, und die pädagogischen Techniken kennen, die für ihre Fächer spezifisch sind. Diese drei Bereiche des Fachwissens bilden den Kerninhalt der beruflichen Entwicklung von Lehrkräften (NCTM, 2000; Schulman, 1986). Die Lehrer nutzen dieses Wissen, um den Schülern aufmerksam zuzuhören und ihre Arbeit zu untersuchen, um Verständnisse und Missverständnisse zu erkennen und geeignete Lernaktivitäten für jeden Schüler zu gestalten (NCTM, 1991; NRC, 1996). Kasten 7-5 fasst die Gestaltungsprinzipien für die berufliche Entwicklung von Lehrern zusammen. Die Entwicklung von Bildungsprogrammen, die das Lernen mit konzeptionellem Verständnis fördern, wie in diesem Kapitel dargelegt, könnte als Idealisierung angesehen werden, die in der Praxis nicht erreicht werden kann; der Ausschuss hält dies für zwingend erforderlich. Die hier vorgeschlagenen Veränderungen im Bildungsbereich stellen eine deutliche Abweichung von der derzeitigen Praxis in den meisten Schulen und von den meisten Vorbereitungen und beruflichen Entwicklungen dar, die Lehrer und Schulverwalter erhalten haben. Die Umsetzung solcher Veränderungen erfordert keine Reformierung, sondern eine Transformation des gesamten sozialen und institutionellen Kontexts für das Lernen, einschließlich Schulkultur, Führungspraktiken und pädagogischer Praxis. Je stärker der institutionelle und soziale Kontext für das Lernen mit dem konzeptionellen Rahmen des Ausschusses für die Analyse und Gestaltung fortgeschrittener Studien in Einklang steht, desto wahrscheinlicher ist es, dass die Von uns befürworteten Innovationen im Laufe der Zeit aufrechterhalten werden und die Leistungen der Studierenden verbessern werden. Da die Standards und Rahmenbedingungen, die die Reformbemühungen vorantreiben, keine spezifischen Leitlinien für den Unterricht enthalten, stellt die Umsetzung von Reformvisionen, einschließlich der in diesem Bericht beschriebenen, eine erhebliche Herausforderung für Lehrer und Schulverwalter dar, die für Lehrplan und Unterricht zuständig sind.

Darüber hinaus sind die von den Lehrern geforderten Veränderungen keine einfache Frage des Erlernens neuer Lehrstrategien: « Lernen, auf wesentlich andere Weise zu praktizieren, als man es selbst erlebt hat, kann weder durch theoretische Vorstellungen allein noch durch ungelenkte Erfahrungen allein erfolgen » (Darling-Hammond, 1999a, p.